為了解區(qū)域義務教育階段家庭教育指導現(xiàn)狀和問題，采用分層隨機抽樣方法，選取上海市偉德國際1946bv官網(wǎng)區(qū)885名教師及4288名家長開展網(wǎng)絡問卷調查，結果表明大部分教師指導偏經(jīng)驗化，效果有限；部分教師對家庭教育主要任務的認識存在偏差；教師家庭教育指導尚不能充分滿足家長需求；教師家庭教育指導培訓需求多元�；诖�，區(qū)域要加強頂層架構，分層推進，培養(yǎng)專業(yè)化師資隊伍；學校要組織教師加強文件與專業(yè)化學習，樹立正確的家庭教育觀；教師應轉換視角，豐富指導內(nèi)容，創(chuàng)新家庭教育指導形式。
調查結果如下：
一、大部分教師具有家庭教育學習和指導經(jīng)歷，但指導偏經(jīng)驗化，效果有限
當問及教師參加家庭教育培訓、研討以及指導經(jīng)歷時，參加過培訓、研討的教師分別占75.8%、67.1%，且以校級層面為主，均約占60%。95.3%教師具有家庭教育指導經(jīng)歷，44%教師經(jīng)常或總是指導家長。教師指導知識主要來源是“靠工作經(jīng)驗的總結、積累”（56.3%），指導知識來源于職前學習和職后培訓的僅占16.1%（見圖1）。只有36.4%教師表示在指導后家長會有比較大改善。不同教齡教師指導效果單因素方差分析結果表明差異顯著（F（2,823）=6.586，p<0.01），20年及以上教齡教師指導效果最好,0~5和5~20年教齡教師指導效果無顯著差異。
可見，大部分教師具有家庭教育學習和指導經(jīng)歷，相關培訓、研討以學校組織為主，但超一半教師指導偏經(jīng)驗化，超六成教師指導效果有限，20年及以上教齡教師指導效果最好。
圖1 教師家庭教育指導主要知識來源
二、教師普遍重視家庭教育指導，但部分教師關于家庭教育主要任務的認識存在偏差
當問及教師關于家庭教育指導必要性、主要初衷時，95.8%教師認為對家長開展指導非�；虮容^有必要，78.4%教師將家庭教育指導作為教師應該承擔的責任。在問及教師“家庭教育的主要任務”時，有近2/5教師認為傳授知識也是家庭教育的主要任務（見圖2）。從結果來看，教師普遍重視家庭教育指導工作，態(tài)度積極，但部分教師對家庭教育主要任務的認識存在偏差。
圖2 教師對家庭教育主要任務的認識
結論：
1.大部分教師具有家庭教育學習和指導經(jīng)歷，其中相關培訓、研討以學校組織為主，教師指導偏經(jīng)驗化，效果有限，20歲及以上教齡教師家庭教育指導效果最好。
2.教師普遍重視家庭教育指導，將其視為份內(nèi)的責任，態(tài)度積極，但部分教師對家庭教育主要任務的認識存在偏差。
3.教師開展家庭教育指導的對象、情境、內(nèi)容、形式尚不能充分滿足家長需求。指導對象以學生母親為主，對學生父親的指導有所忽視；指導情境以學生學業(yè)、思想品行問題為導向，對家長的正向反饋有所忽視；關于家長教育心態(tài)調整及學生心理健康的指導內(nèi)容有所欠缺；指導形式與家長需求差異較大，教師首選借助網(wǎng)絡的溝通與交流，而家長首選實踐性、體驗性、互動性強的親子活動和家長開放日。
4.教師家庭教育指導培訓需求多元。在家庭教育指導素養(yǎng)培訓上，不同職務教師的需求差異顯著。教師普遍需要家庭教育方法與能力，觀念及知識，家校溝通能力的培訓。除此之外，校級領導相對其他教師較為重視家庭教育活動的設計與實施，對家長心態(tài)調整的培訓需求不高；在培訓方式上，不同職務教師的需求有所不同。除案例研討外，校級領導更偏愛線下體驗式培訓，其他教師更偏愛線上專題講座。